孩子6个多月不肯吃辅食,我们的教师在感觉统合在训练中注重发挥以下几方面作用澳门皇家平台

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原标题:养育孩子最大的谎言就是:长大就好了

20世纪70年代初,美国南加州大学儿童心理学家艾尔丝博士(Dr.Jean
Aryes)将个体的中枢神经系统的发展与心理发展相结合,提出感觉统合理论。她认为个体完成的各种活动是将各种感觉信息组合起来,经过大脑的整合作用,完成对身体内外知觉,并做出反应。个体只有经过感觉统合,神经系统的不同部分才能协调整体工作,个体与环境互动才能和谐。在创建理论的同时,她身体力行开展应用技术的探索,开办训练机构,研究和总结训练技术,研发评估工具和训练器械。可以毫不夸张地评价:她全面、系统地构建了感觉统合训练的理论和实践。

一、简答题(每题8分,共40 分)

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在随后的十多年间,感觉统合训练的理论与实践在许多国家传播,成为干预儿童发展问题的重要手段之一。与此同时,感觉统合训练的受益对象也在不断拓展,现已被广泛应用于多种类型特殊儿童的康复训练以及普通儿童的教育活动中,感觉统合训练呈现出非常明显的教育化倾向。

1、简述几大类感觉系统,并简要说明哪些方面在对成人也产生影响?

每个当妈的都听过,“长大就好了”。

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答:感觉系统包括:触觉系统、前庭平衡系统、本体感觉系统、视觉、嗅觉、中枢神经系统等。

孩子6个多月不肯吃辅食,大家都说,没关系,长大就好了。

 什么是感觉统合?在母亲的子宫内,胎位变化的过程中,触觉、潜艇平衡、固有平衡等能力就已经逐渐在发展。出生后,它们和视、听、嗅、味等感官更不断相互影响。在大脑中的感觉中枢相互联系着,这些感觉神经的交错程度,比任何网络都复杂。这种进入大脑的感觉刺激信息,在中枢神经形式有效率的组合,就叫做“感觉统合”。正因为有这中能力,大脑才能协调身体对外界作出适当的反应。爱尔丝博士将之比喻为交通指挥者或红绿灯管制者,没有它们交通将乱成一团。在达到各种目的的协调行动上,感觉统合的能力非常重要。

⑴触觉是体表受到压力、牵引力等机械作用时相应的感受器所引起的肤觉之一。狭义的触觉,指刺激轻轻接触皮肤触觉感受器所引起的肤觉。广义的触觉还包括压觉(增加压力或持续刺激皮肤所引起的肤觉)。

9个月不会爬不会站,大家安慰,不着急,长大就好了。

 智障儿童在生活中与同伴交往受到限制,缺乏良好的人际关系和语言;有的家长缺乏特殊教育知识,过于溺爱孩子,教育孩子缺乏耐心,家长有事包办;有的家长无法承受现实,夫妻之间经常发生矛盾,把孩子送到祖辈照顾,与孩子接触少,给孩子造成不良的家庭环境;有的家长过于自卑,把孩子关在家里,孩子很少到户外活动,接触大自然。以上种种情况加重智障儿童感觉统合失调程度,同时也错过智障儿童特殊教育的训练的最佳时期。

触觉的两大基本的功能:触觉防御(保护)系统和触觉辨别系统。

1岁不会说话,一个字也蹦不出来,大家还是劝,再等等,长大就好了。

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⑵前庭平衡觉是指通过内耳的三对半规管和前庭器(耳石)来探测我们在受地心引力的作用和身体移动时形成的感觉。

“长大就好了”,这话听着挺有道理的。

 智障儿童感知觉、语言等方面发展迟延,在他们的早期教育中注重感知觉与运作的发展训练是十分重要和必要的,感觉统合训练有效的促进智障儿童的智能开发和综合能力(行为能力、组织能力、学习能力)的提升,在他们日后学习、生活中起着举足轻重的作用。我们的教师在感觉统合在训练中注重发挥以下几方面作用:

前庭平衡觉基本功能:感知重力感和身体平衡感。

孩子还小嘛,以后日子长着呢,有的是时间慢慢长大。

一、设氛围,快乐体验。

⑶本体感觉又称深层感觉,是指我们身体各部位的肌肉、肌腱、关节、韧带等提供的身体各部位的伸张和阻力。

但所有的事情,都可以等么?

 智障儿童缺乏个人动机与兴趣,主动性差,意志水平低下,在训练中一味采取强迫手段,或者乏味的机械训练,智障儿童会产声厌烦、恐惧、害怕等不良情绪,训练遭到失败,甚至会产生副作用。所以在训练中创设良好的氛围是至关重要的,让智障儿童喜欢身处其中,在快乐的气氛下自动自发,全力去做,这样也容易发展出原本不足的能力,教师创设良好的氛围可以考虑以下几个方面:

本体觉的功能:建立身体知觉和身体概念;维持身体姿势和肌肉张力;管理并培养动作计划能力;影响个体自信心的建立。

成长只有一次,等,可能会等来花开,也可能意味着错过。

 1、音乐合理化。目前,各路专家、学者都在研究智障儿童的康复训练及特殊教育的有效方法,得到的一致结论是:音乐治疗效果显著。虽然我国对智障儿童进行音乐治疗才刚刚起步,然而国外早在数十年就将音乐治疗或综合音乐、舞蹈、绘画等在内的艺术治疗的方法与技术运用在特殊的教育中,为特殊教育拓宽了道路,并取得了显著效果。智障儿童对音乐敏感性强,教师在训练中选择一些他们喜欢的音乐,可以有效的调动和调整智障儿童的情绪,使他们很快的进入到教师设计的游戏活动中并配合治疗,教师对音乐的选择也要因人而异,音乐参与智障儿童感觉统合训练中会起到事半功倍的作用。

澳门皇家平台,⑷视觉是外界物体的影像刺激视网膜后,将光能转换为视觉神经冲动所产生的感觉。

真等长大了,别人不再说“长大就好了”,而是开始说“怎么还不会”。

 2、情节趣味化。赋予感觉统合训练过程游戏化的情节,能增强趣味性、娱乐性,更进一步激起智障儿童良好的情绪和积极从事活动的力量,从而使他们活跃起来。如趴地推球,球推进的是一个个小动物的嘴巴,仿佛在给小动物喂食;钻进布袋,学做蚕宝宝,随着蚕宝宝的一天天长大,钻出布袋,跳着去游玩;推着羊角球,钻过山洞,绕过树林,形成一列火车;做与平衡台上,和老师、小朋友拉大锯;趴于滑板上,学做小乌龟,一边游泳一边和小鱼、小虾做游戏;圈和罐相结合、纸和瓶相结合、滑板和布袋相结合,学做小鸟、小青蛙、小士兵;将奥特曼打怪兽、解放军炸碉堡、警察抓小偷等智障儿童所喜爱的情节融入感统训练中,情节简单明了,智障儿童从中能获得一种心理上的满足,感到成功与自信,从而产生愉快情绪,在活动中也会更专注投入。

视觉的功能:提供空间定向(距离感和深度)的信息;提高对事物的感知效果。

怎么还不会自己吃饭、怎么还不会走、怎么还不会说话,从“长大就好了”,到“怎么还不会”,其实也就这一两年。

 3、语言游戏化。在感统训练中,教师要有意识地关心、启发、暗示、引导和鼓励指导智障儿童,而不是以主观命令去代替他们想、代替他们做,其目的是启发他们的相法,使他们玩得更愉快。如,当智障

⑸听觉是由内耳的接收器(耳蜗)接收到空气中的声波刺激后,传到脑干听觉中枢整合处理而产生的感觉。

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儿童“推小车”(羊角球)大汉淋淋时,可以用游戏的口吻说:“小司机到加油站去加点油吧!”调节孩子的活动量。又如,为了让智障儿童掌握滑板趴的动作,教师可以用游戏的语言说:“小乌龟快抬起头来,小鱼和小虾游过来和你们做游戏喽!”在训练过程中,教师可以用角色身份贯穿活动,教师处处以游戏的口吻进行引导,智障儿童定会兴趣盎然,同时主动参与,达到锻炼身心的目的。

听觉的功能:语言理解和表达的基础;提高对事物的感知效果。

有人会说,可不就是等长大就好了,我们小时候什么都没注意过,现在不也走路好好的,说话好好的。

 4、动作儿歌化。单纯讲授动作的要领,智障儿童很难理解而且会感到枯燥无味,如果将要领编成朗朗上口、充满游戏性和趣味性的儿歌,效果就会迥然不同。如,智障儿童在跳床上跳跃,教师就可以说儿歌:“小白兔,白又白,两只耳朵树起来,爱吃萝卜,爱吃菜,蹦蹦跳跳真可爱。”又如,在“有趣的平衡台”中,要求幼儿利用身体的各部位在台上保持平衡。我们就编了儿歌:“一二三四五六七,大家都来做摇椅,左摇摇,右摇摇,象个快乐的不倒翁。”孩子们一边摇,一边跟着老师听、念儿歌,既加强了动作要领的掌握,又不单调枯燥,既调节了宽松自由的气氛,又提高了智障儿童活动的激情。

⑹嗅(味)觉是挥发性的物质分子(气体)/可溶性物质分子(液体)的刺激嗅核/味蕾所引起的感觉。

是么?真的都好好的么?

 5、器材形象化。“玩具是幼儿的天使,智障儿童也不例外,”感统器材色彩鲜艳,造型美观,能吸引智障儿童的注意,引起智障儿童的兴趣。孩子看到它,想去摸一摸、试一试、玩一玩,这就是它的独特之

嗅(味)觉的功能:保护个体生存;养成饮食喜好;影响情境记忆。

环顾身边的成年人,

处。为了让感统训练变得更为生动愉快,让智障儿童变得更为积极主动,我们赋予这些器材生命、灵性,将它们形象化、游戏化,并围绕感统训练的某一器材设计一系列的活动方法。如“有趣的滑板”,我们将它变成“汽车”,智障儿童独自坐在上面,手作方向盘状,用脚跟帮助移动,前后左右开车;我们将它变成“小船”,智障儿童卧于上面,以腹部为中心,抬高头,抬起腿,用手臂当作船浆,使小船在水中只有滑行;我们将它变成“大转盘”,智障儿童趴在上面。靠双手的双掌来旋转身体;还将她变成“小火车”,两个、三个、四个智障儿童连在一起,靠前一个孩子的力量带动后面的幼儿前进;还将它变成“小推车”等等,既是一种力量锻炼,又是对颈部肌肉及协调能力培养。在日常的感统训练中,我们充分利用感统器材的独特性,教师对各种感统器材进行大胆形象创新和想象,在将其贯穿、融入到活动中去,提高智障儿童的学习兴趣。

对于成人来说促进身体机能的健康发展和全身活动;个体自我完善和认识世界的基本途径;影响情绪稳定和情感建立及社会交往。帮我们清楚地知道自己和周围环境中的人与事物之间的关系;让我们分辨出行动的方向和速度;支持并帮助整合各种不同感觉系统不断输入神经信号;帮我们快速地判断周围环境的安危;影响我们的情绪和社会交往。

有人是运动健将,有人却从小到大不擅长运动;有人一目十行,有人看书串行,看黑板抄笔记也比别人慢;有人左右逢源,有人却抵触表达和社交,事业发展甚至受限于此……

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2、根据您所掌握的知识,请对爱尔丝博士所提出的“感觉统合理论”与蒙特梭利所提出的“感官教育理念”的异同进行简单评述。

并不是所有的事情,都能随着年龄增长而自然变好。

二、以人为本,量力而行。

答:感觉统合理论由美国南加州大学临床心理学博士爱尔丝(Anna Jean
Ayres)于1969年首先系统提出。1972
年由美国南加州大学爱尔丝博士根据脑功能研究,提出感觉统合理论。爱尔丝博士认为感觉统合是一种大脑和身体相互协调的学习过程,没有感觉统合,大脑和身体都不能发展。我国的有关研究表明,在儿童中存在不同程度的感觉统合失常者占
10-30%
。感觉统合失常的罪魁祸首,是都市化生活和小家庭制度。感觉统合不足造成的行为失常:好动不安、注意力不集中、笨手笨脚、严重害羞等,一直困扰着老师和家长。爱尔丝博士提出的感觉统合治疗方法为这些儿童提供了矫治的机会,也解决了家长和老师为高智商低成绩儿童现象的烦恼。最新研究调查中国大中城市孩子感统失调率达到80%其中30%为重度感统失调。

人们总说未来有无限可能,但某些能力上的短板,早已限制了我们的可能性。

 对智障儿童进行感觉统合训练最重要的是:清楚地检查出孩子在感觉统合基础上的问题,再设计孩子可以尽力去玩的游戏,使孩子的身体和大脑的反应及协调顺利发展。教师在训练前要充分、科学评估学生情况,训练时也要采用小步子、多循环的原则,设计游戏难度适中,使智障儿童“抬一抬脚就能够吃到苹果”,这样智障儿童会产生成就感,增强他们的自信心,也帮助教师一步步引导学生完成任务目标,达到训练的效果。教师且不要操之过即,忽略了学生的感受,使学生拒绝参与,这也是感觉统合训练最容易失败的地方。

蒙台梭利是意大利著名的幼儿教育家,被誉为世界幼儿教育史上继福禄培尔之后的一位杰出的幼儿教育思想家和改革家。在她的教育体系中,“感官教育”占有重要的地位,并成为其教育实验的主要部分。在她看来,学前阶段的儿童处在各种感觉的敏感期,在这一时期应该进行充分的感官教育。感官教育或称感觉教育,是蒙台利教育内容中最重要,而且最有特色的部分。其内容主要是视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉练习五大类,它们分别借助相应的教育具来完成。

比如孩子一项关键能力,7、8岁的时候就会接近成年人水平,此后不会再随着年龄增长发生本质变化。

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二者的相同点在于都是利用感官或感觉来对孩子进行教育,只不过,感觉统合理论会针对已出现问题的孩子进行治疗和矫正,而感官教育理念是在孩子本应该发展那种感觉器官或感觉系统的时候,给予刺激,让其得到很好地发展。

这意味着,他只有7、8年的时间来发展这项能力;意味着忽视这几年,就等于错过了最佳时机;同时也意味着,最起码在这项能力上,孩子将用区区几年打下的基础,去应对所有未来的人生。

***人是通过视、听、嗅、味、触、重力感来感受外界事物,并通过感官将信息传递到大脑中去,大脑在经过整合之后再指挥四肢行动,这个能力被称为感觉统合能力。它决定了孩子学习时的注意力、反应速度、动作速度、反应灵敏性、情绪稳定性、手眼耳协调性等。孩子在母体中开始形成这种能力,并在后天的不断训练中完善。

3、何为感觉餐?其主要目的和作用是什么?

绝不危言耸听。


答:感觉餐是训练师为了符合或满足孩子对某些感觉的特殊需求,而事先设计或安排好的针对性地提供孩子一天所需的感觉刺激量/活动方案/清单。

这项关键能力就是感觉统合。

    但是,有些孩子由于先兆流产、胎位不正、早产、剖腹产、难产、摇抱少、爬行不足、活动受限等原因,造成感觉统合能力发展不足,表现出:好动不安、注意力不集中;动作不协调,手脚笨拙,胆小害羞,社交能力差,容易受挫折,缺乏自信;脾气急躁,黏人爱哭闹;偏食,饮食习惯不良;怕人碰触,攻击性强,喜欢招惹别人等。

主要目的是为了在孩子所处的环境中,给孩子提供“恰当”的感觉输入,满足并维持神经系统处于最佳的运作状态,预防感觉或情绪负担,从而帮助孩子在每天的活动中更加专注或更具技巧性。

感觉统合,是大脑接收和处理感觉信息,指导身体做出反应的过程。

    早产儿触觉感受会相对迟钝,需要反复刺激才能赶上正常儿。对早产儿的触觉训练最好从新生儿期即开始,通过被动的抚触给予孩子增加触觉的感受。

适当的感觉餐可以强化恰当定向与回应感觉的能力,也有助于减低保护或感觉防御反应,避免消极情绪和行为影响社会交往与人际互动;其中,本体觉、深层的触觉刺激(包括关节按压、按摩、负重及有阻力的运动活动)和繁重的工作,是感觉餐单中的“主菜”,具有自我组织及调节的效果;这类感觉活动与每天的“饮食主餐”相似,对孩子的神经系统起到最明显且持续的冲击作用,会使孩子非常有能量并获得满足。感觉餐也并非只是随意添加更多感觉刺激到孩子的日常生活作息中,最成功的感觉餐能促使孩子积极参与活动;由于每个孩子的感觉需求有独特性,所以,必须以个体的实际需求和反应来定制感觉餐;设计得当并得以执行的感觉餐,可以让孩子有规律地持续体验感觉经验:有助于预防很多不良(像自我刺激或自虐)行为;也有助于维持专注与互动;当孩子感觉到舒适且有了掌控感时,还能避免焦虑情绪。

认知、运动、学习、工作、社交……人类所有的活动都依赖于感觉统合。

    随着孩子的长大,刺激孩子的触觉发育可以采取多种方式,如尽量使孩子多接触周围的物品,并从中感受这些物品不同的性质。可鼓励患儿用手去触摸日常接触到的物件,触摸自然界的物件,如让孩子接触平滑的、柔软的、有绒毛或皮毛的玩具,让他有不同的感觉。

4、根据您的体会,请阐述感觉统合课程与本专业其他课程之间的联系。

Ayres感觉统合理论(ASI)认为,7岁以前,是感觉统合发展的关键期。

    能行走后,可以让他们多去接触大自然,触摸温顺的家禽类动物、蔬菜、水果等,以增加他们的触觉经验及兴趣。也可以让他们知道尖利的刀、剪子、火等危险物品的危害,使他们懂得远离危险物品。进一步的训练还可以将他们的眼睛蒙上,然后协助他们单独运用触觉去感触物品的质地。

答:感觉统合,简称感统,即当人体的感觉器官(如眼、耳、体肤等)得到信息并向中枢神经系统输入信息时要求和大脑神经细胞的接触灵敏而准确,且大脑皮层的所有感觉区对输入信息的协调和整合也必须完整,这样才能使人们的学习、运动等较好的完成。这就是感觉统合。

儿童发展早期,大脑功能还未定型,有很大的“可塑性”,而随着孩子一天天长大,大脑也会越来越难以改变。虽然大孩子和成年人的感觉统合问题也能够通过一些方法得到改善,但效果是微乎其微的。

  感觉统合能力的训练

感觉统合课程,又称感统训练课程,是根据婴儿感觉和运动发展的情况,针对婴幼儿的感觉信息输入和整合失调开发出来的对婴幼儿起积极治疗作用的、能促进婴幼儿整个神经系统的成熟的早起教育课程。

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    就是针对这些问题而进行的大脑功能训练,运用一些专门的器械,要求孩子注意力非常集中地完成协调性的动作,例如,平衡能力的训练,让孩子通过平衡木、平衡台、旋转圆筒等项目,来训练大脑前庭平衡功能,提高孩子的注意力。通过跳绳、小滑板、大滑梯、阳光隧道等项目,训练孩子的本体感,提高孩子的动作反应速度。通过羊角球、袋鼠跳、大笼球等项目,训练孩子的触觉,稳定孩子的情绪,增强勇气和自信心。通过拍球、趴地推球、抛接球等项目,来训练孩子的手眼协调性,解决粗心大意的问题。

感觉统合是基于脑科学产生的一门学科,是将中枢神经系统的发展与心理发展相结合所提出来的学科。个体完成的各种活动是将各种感觉信息组合起来,经过大脑的整合作用完成对身体内外知觉,并作出反应。个体只有经过感觉统合,神经系统的不同部分才能协调整体工作,个体与环境互动才能和谐。

如果我们不了解感觉统合,不能意识到行为表现背后的原因,不仅容易给孩子贴上不好的标签,更容易忽视可能存在的问题。

    感觉统合训练还可以矫治儿童多动症、抽动症、自闭症、智力发育迟缓、语言发育障碍、尿床、运动协调障碍等特殊问题。

   因此,
感觉统合课程与、蒙台梭利教学理论和、脑功能开发、语言能力的培养等都有着关联,他们互相依托,互为依据。

孩子不好好吃饭,我们觉得他不乖,浪费辛苦做的辅食,但是有没有想过,从吞咽奶水到咀嚼辅食的转变,涉及口腔对食物的感觉,咀嚼、吞咽运动控制等很多问题呢?

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5、本课程的哪些内容给您留下了比较深刻的印象,或者对您的生活和工作有所启发?哪些方面还有待改进和完善的?